Philippe CARRE

Philippe CARRE

Professeur en sciences de l'éducation à l'université Paris-Nanterre, il a publié chez Dunod, "Pourquoi et comment les adultes apprennent" (2020), et avec Patrick Mayen, "Psychologies pour la formation"<em></em>(2019).

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Affiche du document Les dynamiques temporelles en formation — Les dynamiques temporelles en formation
Philippe CARRE
1h24min45
Sciences humaines et sociales
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113 pages. Temps de lecture estimé 1h25min.
C’est aux temporalités éducatives et formatives qu’est consacrée la note de synthèse présentée dans ce numéro 65. Pascal Roquet et Jean-Pierre Boutinet proposent une réflexion sur les dynamiques temporelles qui sous-tendent la rénovation de la formation tout au long de la vie de ces dix dernières années en mettant en perspective la littérature produite sur ces questions. Ces dynamiques temporelles s’avèrent reliées aux environnements sociaux et économiques actuels marqués par la mobilité, le changement incessant, l’immédiateté et la flexibilité. Mais en même temps, elles s’inscrivent dans le vécu propre à chaque individu, dans son rapport au temps et dans ses croyances. Au cœur de l’analyse, émerge la notion de « temps paradoxal ».Le numéro se poursuit avec un article de Pauline Born consacré à la formation de base s’adressant à des sapeurs-pompiers volontaires. À partir de données qualitatives, l’auteure analyse les obstacles spécifiques rencontrés par les femmes durant leur parcours et met en évidence les freins liés au genre impactant l’engagement dans l’activité et la construction de l’identité professionnelle.La rubrique « Vie de la recherche » s’enrichit d’une dixième contribution, rédigée par C. Jeunesse, D. Adinda et O. Las-Vergnas. Elle complète les contributions précédentes concernant la production des thèses sur la formation d’adultes. Les auteurs se sont intéressés cette fois-ci aux thèses et HDR soutenues en France entre 2020 et 2023 et ont exploité les documents déposés pour cette période dans l’auto-archive ouverte HAL.

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C’est aux temporalités éducatives et formatives qu’est consacrée la note de synthèse présentée dans ce numéro 65. Pascal Roquet et Jean-Pierre Boutinet proposent une réflexion sur les dynamiques temporelles qui sous-tendent la rénovation de la formation tout au long de la vie de ces dix dernières années en mettant en perspective la littérature produite sur ces questions. Ces dynamiques temporelles s’avèrent reliées aux environnements sociaux et économiques actuels marqués par la mobilité, le changement incessant, l’immédiateté et la flexibilité. Mais en même temps, elles s’inscrivent dans le vécu propre à chaque individu, dans son rapport au temps et dans ses croyances. Au cœur de l’analyse, émerge la notion de « temps paradoxal ».Le numéro se poursuit avec un article de Pauline Born consacré à la formation de base s’adressant à des sapeurs-pompiers volontaires. À partir de données qualitatives, l’auteure analyse les obstacles spécifiques rencontrés par les femmes durant leur parcours et met en évidence les freins liés au genre impactant l’engagement dans l’activité et la construction de l’identité professionnelle.La rubrique « Vie de la recherche » s’enrichit d’une dixième contribution, rédigée par C. Jeunesse, D. Adinda et O. Las-Vergnas. Elle complète les contributions précédentes concernant la production des thèses sur la formation d’adultes. Les auteurs se sont intéressés cette fois-ci aux thèses et HDR soutenues en France entre 2020 et 2023 et ont exploité les documents déposés pour cette période dans l’auto-archive ouverte HAL.

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Affiche du document Quels dialogues entre chercheurs et consultants ? — Quels dialogues entre chercheurs et consultants ?
Pierre Dominice
1h51min00
Méthodologie
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148 pages. Temps de lecture estimé 1h51min.
La relation entre praticiens et chercheurs n'est pas un thème nouveau en soi mais sa définition comme objet scientifique reste un problème. De quels chercheurs parlons-nous ? De quelles sciences ? Qui sont ces praticiens qui prétendent dialoguer avec la recherche ? Des questions de territoires, de méthode, d'identité sont en jeu et à analyser pour éclairer les pratiques de recherche-intervention.

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Affiche du document La République romaine de 1849 et la France — La République romaine de 1849 et la France
Xavier Baron
2h35min15
Histoire
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207 pages. Temps de lecture estimé 2h35min.
La Révolution romaine commence en 1846 avec la fermentation politique qui suivit les première mesures du pape Pie IX, et prend fin en juin 1849 avec la prise de Rome par l'armée envoyée au secours du pape par le futur Napoléon III, encore Président de la IIe République française. Cet ouvrage s'articule autour de trois problématiques : la République romaine et ses relations avec la France et le droit romain, les relations entre la République romaine et les républicains français, la question des relations entre la République romaine de 1849, la France et l'Eglise.

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Affiche du document LA FORMATION AUTODIRIGÉE — LA FORMATION AUTODIRIGÉE
Philippe CARRE
4h33min45
Méthodologie
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365 pages. Temps de lecture estimé 4h34min.
A travers cette vingtaine de contributions sont explorées ici les dimensions psychologiques, puis pédagogiques de l'autodirection en formation. Sont passés en revue les apports les plus récents sur l'auto-efficacité, l'autorégulation des apprentissages et les compétences à l'autoformation au travers de recherches empiriques, d'analyses théoriques et de témoignages pratiques. Sont examinés aussi les dispositifs d'accompagnement pédagogique.

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